精彩极了和糟糕透了课文原文及教学设计
2024-08-02 作者：佚名 来源：本站整理 浏览：484 评论：0
精彩极了和糟糕透了课文原文记得七八岁的时候，我写了第一首诗。母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗?多美的诗啊!精彩极了!”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。我既腼腆又得意扬扬，点头告诉她这首诗确实是我写的。她高兴得再次拥抱了我。 “妈妈，爸爸下午什么时候回来?”我红着脸问。我有点儿迫不及待，想立刻让父亲看看我写的诗。“他晚上七点钟回来。”母亲摸着我的脑袋，笑着说。 整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。我用最漂亮的花体字把诗认认真真地重新誊写了一遍，还用彩色笔在它的周围描上一圈花边。将近七点钟的时候，我悄悄走进饭厅，满怀信心地把它放在餐桌父亲的位置上。 七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。我敬仰我的父亲。他是一家影片公司的重要人物，写过好多剧本。他一定会比母亲更加赞赏我这首精彩的诗。 快到八点钟时，父亲终于推门而入。他进了饭厅，目光被餐桌上的那首诗吸引住了。我紧张极了。 “这是什么?”他伸手拿起了我的诗。 “亲爱的，发生了一件奇妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了……”母亲上前说道。 “对不起，我自己会判断的。”父亲开始读诗。 我把头埋得低低的。诗只有十行，可我觉得他读了几个小时。 “我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。 我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。 “亲爱的，我真不懂你是什么意思!”母亲嚷道，“这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗。他需要鼓励。” “我不明白，”父亲并不退让，“难道世界上糟糕的诗还不够多吗?” 我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。饭厅里，父母还在为那首诗争吵着。 几年后，当我再拿起那首诗，不得不承认父亲是对的。那的确是一首相当糟糕的诗。不过母亲还是一如既往地鼓励我。因此我还一直在写作。有一次我鼓起勇气给父亲看了一篇我新写的短篇小说。“写得不怎么样，但还不是毫无希望。”根据父亲的批语，我学着进行修改，那时我还未满十二岁。 现在我已经有了很多作品，出版了一部部小说、戏剧和电影剧本。我越来越体会到我当初是多么幸运。我有个慈祥的母亲，她常常对我说：“巴迪，这是你写的吗?精彩极了。”我还有个严厉的父亲，他总是皱着眉头，说：“这个糟糕透了。”一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。” 这些年来，我少年时代听到的两种声音一直交织在我的耳际：“精彩极了”，“糟糕透了”;“精彩极了”，“糟糕透了”……它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。 精彩极了和糟糕透了教学设计[设计理念] 本课的教学设计，坚持以读为本，把“读”贯穿于整个课堂教学。通过不同形式的读，让学生在读的过程中体会到作者所要表达的思想感情，领悟到文章的表达方法。同时，通过有声有色的读文，使学生更多、更直接地与文本对话，使课堂教学回归语文教学的本色。 [教学目标] 1.认识6个生字，会写14个生字。 2.有感情地朗读课文，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法。 3.通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。 [教学重点] 引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。 [教学难点] 引导学生体会巴笛的成长过程中为什么需要两种爱的声音。 [教学准备] 生字生词卡片;课件 [教学过程] 一、谈话导入，由题激趣 美国作家巴德?舒尔伯格你们熟悉吗?今天我们就一起来学习他写的一篇文章(板书课题)。看到这个题目，你想了解些什么，或者产生了哪些疑问? (可能提出的问题有：精彩极了”和“糟糕透了”这对意见相反的话分别是由谁说的?作者有什么感受?这两句话对作者的成长产生了什么样的影响?……) 就让我们带着上述问题认真读一读课文吧。 二、初读课文，读通读顺 1.以自己喜欢的方式读课文，把字读准，把句子读通顺。 2.认读本课生字。 3.师生轮读，互相评价。 三、速读课文，整体感知 1.快速读文，边读边想：文章按什么顺序写的?课文可以分成哪几部分? 2.交流。 (教师点拨，指导学生理清文章的顺序──本文是按时间顺序来写的，了解文章由作者童年的故事和后来的认识这两部分内容构成的。) 四、品读课文，体会情感 (一)引导品读“童年的故事” 1.自读，思考：当“我”写了第一首诗后，母亲是怎样评价的，“我”的表现怎样;父亲是怎样评价的，“我”有什么反映。父亲和母亲为什么有不同的看法。找出有关的段落、语句，用你喜欢的符号在文中做标注。反复读读，再跟小组的同学讨论一下。 2.学生自学，作批注，教师参与学习。 3.班级交流。 (在交流中引导学生弄懂：父亲的“糟糕透了”的评价，一方面是因为父亲比较理性，要求比较严格，他考虑到的更多的是事情的本身质量;另一个方面是因为父亲针对母亲的“精彩极了”的评价，认为儿子得到的鼓励已经太多了，才说“糟糕透了”的。母亲的评价是为了鼓励“我”，父亲的评价是为了提醒“我”、警示“我”。). 4.指导感情朗读。重点指导描写巴迪听了妈妈和爸爸的评价后截然不同的反应的语句。 (二)自主品读“后来的认识” 1.默读作者“后来的认识”的部分，提出自己不懂的或感兴趣的问题和大家讨论。 2.质疑、讨论。学生可能提出不少问题。一般性问题，可让学生互相解答。教师应引导学生提出并讨论这两个问题： ①成年后，作者为什么越来越体会到儿时是“多么幸运”? (作者体会儿时的幸运是因为，一是“我”有个常常鼓励我的慈祥的母亲，她常常肯定“我”，给“我”力量。母亲的爱是“我”创作的灵感和源泉;二是“我”还有一个严厉的父亲，他的警告和教育，使我不走向歧途，“我”写了很多作品，出版、发行了一部部作品的力量来之于父母两方面，所以我是多么的幸运。) 在交流时应注意引导学生抓住“越来越”一词去体会作者的思想感情，感悟到巴迪对爸爸妈妈的评价由不理解到理解的过程。 ②作者为什么说“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱”? (这一句话写出了“我”对母亲，“精彩极了”的赞扬声，和父亲“糟糕透了”的批评声，都有一个正确的认识，那就是父母共同的出发点，一个“爱”字。正因为“我”明白了父母的爱心，所以在成长的过程中能够谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒，意思是说，不会产生自傲和自悲。平常有父母时常的提醒，在爱的鼓舞下，不断前进) 3.把自己喜欢的语句再美美地读几遍，体会体会作者内心的感受。 四、回读课文，总结收获 1.从头再读文，想一想学习了本文，你有哪些收获。 2.谈收获(可从思想感受，词、句的积累和文章的表达方法几方面来总着重于后者)。 3.学生总结写法(当学生总结出文章抓住了人物的神态、语言、动作来进行描写来衬托人物心理活动时，教师让学生到文章里去找找并画出这样的句子， 再次读读，细细地体会作者细腻的表达手法)。 4.背诵自己喜欢的句、段。 五、拓展延伸，学习写法 1.拓展阅读：《父爱，在拐弯处》。 ①谈感受。 ②体会表达方法。 2.借鉴这两篇文章的表达方法，把爸爸、妈妈对自己的爱写下来。 《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计四 学习目标 1.认识6个生字，会写14个生字。正确读写“糟糕、誊写、出版、慈祥、谨慎”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，把自己感受最深的部分背下来。 3.默读课文，把自己感兴趣或不懂的问题提出来和大家讨论。 4.了解课文主要内容，感悟作者对父母评价的理解，体会父母对子女的爱。 课前准备 1.预习课文，自学生字词。 2.查阅作者美国作家巴德?舒尔伯格的有关资料。 第 一 课 时 ↘ 激趣导入，揭示课题 1.说出“糟糕”的反义词和“极”的近义词。 2.导言：今天，我们要共同学习的这篇文章，题目就叫《“精彩极了”和“糟糕透了”》，读过带有这样有趣题目的文章吗?你猜猜课文所讲述的到底是一件“好事”还是“坏事”呢? ↘ 初步感知，理清层次 1.以较快的速度默读课文，将课文分为“童年的故事”和“后来的认识”两部分。读了课文，你知道课文主要讲了什么? 2.以小组为单位，讨论默读课文中遇到的问题。 3.全班交流：(1)朗读课文，重在校正字音和纠正读破的词。(2).学生当场识记生字词。(3)课文怎样分成“童年的故事”和“后来的认识”两部分。(4)课文主要讲什么? ↘ 品读文章，体会情感 1.出示阅读提示，要求学生小组合作学习。阅读提示：用自己喜欢的方式朗读第1—14自然段，把自己感受最深的句子或段落画出来并读给同学听，想想从巴迪父母的话中你体会到什么。 2.学生自由朗读、批划、交流，教师巡视参与学生活动。 3.引导学生朗读感悟。 4.点拨引导(根据学生品读的句子自由调整) (1)语段一：“母亲一念完那首诗……再次拥抱了我。” 引导：你从中体会到什么?从哪些地方体会到?你能给同学们读一读吗? [齐读提示：注意母亲这时的表情，“眼睛发亮，兴奋地嚷着”] 导读：你还从母亲的哪些话中体会出母亲对巴迪的爱? (2)语段二：引导理解母亲本来知道巴迪的诗写得并不怎样，但她觉得巴迪是个孩子，应该鼓励，这样巴迪才更有信心。 (3)语段三：“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗放回原处。 引导：你从这句话中体会到什么?其他同学有不同感受吗? 导读：父亲还说了什么?找出来读一读。 导读：父亲这句“糟糕透了”听起来好象对一个七八岁的巴迪来说很苛刻，但实际上这里包涵着父亲对儿子的爱，一种深沉的爱。你们还能从课文中哪些地方体会到父亲对巴迪的爱? (4)语段四：他进了饭厅，目光被餐桌上的那首诗吸引住了。诗只有十行，可我觉得他读了很长的时间。 ↘ 布置作业，体会情感 1.有情感朗读课文。 2.结合自己的生活实际，谈谈你是否与小巴迪有一样的经历 第 二 课 时 ↘ 披文得意，自我感悟 1.通过上节课的学习，我们知道，巴迪的第一首诗引出了两种截然不同的评价。那么，你们对这两种评价有什么看法? 2.文中两种“评价”竟然引起了我们的不同评价。谁对谁非呢?老师建议大家再认真读一读课文中关于写母亲评价的句子。想一想，母亲这样评价的用意。 3.对于母亲评价的语句，我们来读一读，加深体会，读出母亲的情感。 4.母亲的评价是一种鼓励，是一种爱，那么对父亲的评价又该怎样看待呢?真像有些同学所说的那样“ 残酷无情”吗?父亲为什么这样评价? 5.父亲的评价与母亲的评价有关系。那就是说，父亲的评价也是事出有因，他不想让巴迪走向极端，陷入自我陶醉中不能自拔。从根本上讲是出于父亲的一种责任心，对巴迪严格要求。现在我们分角色读1— 14自然段，感受一下人物的不同心理，好吗? ↘ 联系生活，加深体验 1.文中父亲母亲的两种评价的真正目的，我们清楚了，生活中你遇到过这样的一件招来截然相反评价的事情吗? 2.现在大家明白了这两种评价的好处，要是问你到底喜欢哪种评价，你能说出你的真实想法吗?要求说出自己的观点，并说一说理由。 3.看来大家倾向于鼓励性的评价，这不奇怪，每个人都会有这样的心理，这也许是大多数的共性。可是假如生活只有一种评价行吗?大家读一读16—17自然段，看一看你又获得了什么新的启示?读完后，小组交流一下。 4.大家理解得真深刻，找到了巴迪成功的原因—正确理解父母的用意。 ↘ 反思文本，内化情感 1.通过对这篇课文的理解和体会，让老师突然感觉到同学们一下长大了许多，成熟了不少。大家都想发表自己的见解，却没有得到机会，现在老师就给每个同学都有一吐为快的机会。结合自己的生活经历，以《爱的启示》为题，写一篇200字左右的短文，可以写对课文的感想，也可以写自己在生活或学习中遇到的类似情境的新认识。 2.互相交流所写短文，相互评议。 3.小结：生活中有许多爱的不同表现形式，当我们遇到鼓励式爱的时候，应戒骄戒躁;当我们遇到严格要求的爱的时候，我们要正确地接受，有则改之，无则加勉。 《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计三 第 一 课 时 ↘ 紧扣课题，带疑读书 1.就题质疑。上课伊始，可从课题入手，揭题后问学生：这一课的课题和其他课文一样吗?从课题你想知道什么? 2.学生带疑读书，然后小组内交流初读感受。 ↘ 初步交流，整体感知 1.检查生字新词的掌握。 2.讨论：(1)课文主要讲什么?(2)读后有什么感受?(3)你能解决从课题中知道的哪些内容?(学生能说多少就说多少，能说到什么程度就说到什么程度。) ↘ 分层探究，升华体验 1.把课文分为两部分：七八岁时写的一首诗，得到妈妈的赞扬，同时受到爸爸的批评。对这件事，作者的认识不断发展。请根据作者认识的发展，把课文分为几部分。学生可能把课文分为两部分，也可能分为三部分，老师均应予肯定。然后小结，第一部分是写七八岁时的即时感受，是感性的描写;第二部分写成长过程中的认识，也是感性的叙述;第三部分写成年后的认识，是理性的升华。 2.七八岁时的即时感受：(1)学生默读、画注。作者细致描写了妈妈赞扬的语言，赞扬时的神态、动作和自己的感受;细致描写了爸爸批评的语言和自己的感受。请用“ ”画出重点词句，体会妈妈赞扬的热情和爸爸批评的严厉，体会作者对赞扬与批评的不同感受。(2)学生交流重点词句，并谈谈自己的阅读体会。(3)学生在小组内轮流朗读。(4)大组交流朗读。对来自妈妈的赞扬，爸爸的批评，作者的感受非常强烈，又截然不同，谁能把他内心的感受读出来。(老师要相机指点：对妈妈赞扬的感受：自豪、兴奋;对爸爸批评的感受：伤心透了。前者是热烈的语气，后者是低沉的语气。) ↘ 课后练习，积累语言 1.把感受最深的部分背下来。 2.抄写自己喜欢的语句。 第 二 课 时 ↘ 积累词句，体会情感 1.听写以下短语。听写后自己对照课文订正，再读一读。 眼睛(发亮)既(腼腆)又得意洋洋 有点(迫不及待) 怀着(一种)自豪感实在(等不及)了把头埋得(低低的)头也沉重得(抬不起来)(一如既往)地鼓励我2.背记自己喜欢的三两个句子，互相交流启发。 ↘ 分层探究，读中感悟 1.十二岁的感受：七八岁时，作者不理解父亲的批评，十二岁时有了一定的认识，而对妈妈却一直心存感激。请认真读读课文，体会作者认识的变化。(此部分以读代讲) 2.成年后的认识： (1)自读自悟，小组合作：成年以后，作者也成了一名著名作家，对这件事又有什么新的认识?默读课文，画出最能表达作者新认识的语句，多读几遍，再想一想，把自己的感受与同学交流，也可以用提问题的形式，提出自己感兴趣的问题或不懂的问题，先自己思考，再在小组内讨论。 (2)全班讨论，适时指导。教师要适时对下面的重点语句给予点拨： 句1：我越来越认识到我当初是多么幸运……小心、注意、总结、提高。” 指导：结合问题指导：成年后作者越来越认识到儿时是‘多么幸运’”，这是为什么?要让学生明白“母亲的力量”是指赞赏的激励作用;“警告的力量”，是指批评的伤害或警示作用。作者小时的幸运是既有赞扬的激励，又有批评的警醒。在理解句子意思以后，要让学生多读几遍，在朗读中加深感受。 句2：这些年来，……使它不被哪一股风刮倒。 指导：“两股风”，指赞扬的力量和批评的力量;“生活的小船”，指“在社会中生存和发展”。句义的理解可联系句1理解，要让学生理解到，来自母亲的赞赏，激励自己在人生的道路上勇往直前;来自父亲的批评，提醒自己不要在人生的道路上走错路。 句3：我从心底知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。 指导：结合问题指导：为什么说这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱?联系句1和句2指导，即联系赞扬的作用和批评的作用指导。 在理解句2和句3的意思后，要把最后两个自然段的话连起来读。应腾出较充分的时间让学生熟读成诵。 ↘ 总结课文，表达感受 1.质疑：学习课文中还有哪些自己感兴趣的或不懂的问题提出来，大家讨论讨论。 2.总结：(1)想一想父亲和母亲对巴迪的诗为什么会有不同的看法。(2)学完全文，你有什么感受。 3.联系实际，体会情感：以“父母关心我成长”，说说对父母对自己的爱的感受，既要把事情说明白，又要说出自己内心感受。先在小组说，再推荐说得最好的在班上说。 ↘ 内化情感，课后延伸 1.有感情地朗读课文，把感受最深的部分背下来。 2.以“父母关心我成长”为内容，写一写。 感悟别样真爱，加深人物赏析──《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计二 教学目标 1.认识6个生字，会写14个生字。正确读写“糟糕”、“确实”、“自豪”、“誊写”、“敬仰”、“判断”、“出版”、“戏剧”、“严厉”、“灵感”、“创作”、“源泉”、“警告”、“提醒”、“把握”、“谨慎”、“极端”等词语。理解“一如既往”、“得意扬扬”等词语。 2.有感情地朗读课文，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法。 3.通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。 教学过程 设疑导入 我们习惯说“严父慈母”，今天我们要学习的这篇文章，是用了一位父亲和母亲对儿子作品的评价语做题目的文章，你能猜得出哪句话是母亲的评价，哪句话是父亲的评价吗?试着用不同的语气来读一下。我们看一下你猜得是不是正确呢? 快速读文、读通读懂 1.通过查字典读通课文，充分读书。 2.想一想为什么对于同一诗，作者却得到了截然不同的评价? 3.在语境中体会“精彩极了”和“糟糕透了”这两句评价的语气，试着同位之间读一读。 4.用铅笔在课文空白处记录下自己的感悟以及不懂的问题。 再读课文、交流讨论 1.指名读文，检查是否真的读通，把重点的段落多读几遍，注意语气和语速。 2.小声读文，思考自己提出的不懂的问题，看是否能够解决，整理自己的感想。 3.小组内交流，自己不能够解决的问题，和自己对文章的看法，看能否提出新的问题。老师巡视参与讨论。 4.在班级上提出尚未达成共识的问题，一块儿商讨解决。 整理笔记、反思收获 1.抄写字词 2.整理自己提出的问题和参与探讨的问题，解决的问题和留在下节课讨论的问题以及其它收获。 “精彩极了”和“糟糕透了”教学设计第二课时 谈话导入 上节课，认识了一位慈母和一位严父以及他们的儿子，这节课我们就上节课未曾解决的问题做进一步的讨论。 检查生字、复述故事 1.抽两名学生到黑板上默写生字。 2.指一名学生复述故事梗概。 深入字句、体会真情 1.简单说一下“精彩极了”和“糟糕透了”两种不同的评价，都是出自什么样的目的呢? “这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱。” 2.为什么说两个截然相反的评价会是出于一个共同的出发点呢?重点体会作者成年后的思考。“我越来越体会到我当初是多么的幸运。” 因为他既拥有母亲慈祥的爱，鼓励式的爱，激励他满怀信心地前进;又拥有父亲严厉的爱，严格要求的爱，使他不至于被一时的成功冲昏头脑。 3.画出表现表现父母的外貌、动作、语言的句子，闭上眼睛想象一下慈母和严父应该是一种什么样的样子。 4.模仿父母的语气，同位之间分角色朗读文中的对话。 做出假设、加深理解 1.假设仅仅有母亲慈爱的鼓励，作者将会有什么样的发展?说说你的理由。 2.假设仅仅又父亲严厉的批评，作者又将会有什么样的发展呢?说说你的理由。 联系自身、理解父母 说说自己是否曾经得到过父母和老师眼里的批评或过分的鼓励?当时你是怎么想的，学过此文之后，你又有什么新的认识? 通读全文、品味深情 通过对字词的品析和自身的联系，学生应该对文中父母不同的评价有了新的更深刻的认识，带着对这对父母的崇敬齐读全文。 布置作业 课后写一篇读后感，可引用文中对父母外貌、语言和动作描写的语段。 《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计一 学习目标 1.学会本课7个生字;能正确读写下列词语：精彩、糟糕、誊写、敬仰、出版、谨慎、迫不及待、一如既往、引入歧途。 2.有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来。 3.从父母对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。 教学重点 1.体会课文中含义深刻的句子的意思。 2.从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱 课时安排：2课时 第一课时 一、激趣导入，揭示课题 1. 说出“糟糕”的反义词和“极”的近义词。 2.导言：今天，我们要共同学习的这篇文章，题目就叫《“精彩极了”和“糟糕透了”》，读过带有这样有趣题目的文章吗?你猜猜课文所讲述的到底是一件“好事”还是“坏事”呢? 二、检查预习，初步感知 1.检查预习情况。 朗读课文，重在校正字音和纠正读错的词。 2.学生当场识记生字词。 3.互相交流识记方法。 4.写生字。 三、尝试自读，讨论交流 学生默读课文，也可以轻声读书，可以查找资料，可以直接在课本上画画写写(在自己感受最深的语句旁加一点批注，有疑问的地方打个问号)，还可以写读书笔记。学生既可以同座交头接耳;也可以离开座位找谈得来的同学切磋。(老师则密切关注学生的自学状况，释疑解惑。) 四、朗读课文，领悟情感 1.师范读，后自由读，个别读，分角色读。最后请几位学生读个别段落。 2.朗读指导要点： ⑴母亲和父亲对“我”的诗不同的评价及“我”不同的反应。 如，母亲的兴奋和赞美，父亲的严肃近乎冷酷;“我”听到母亲表扬后盼望父亲回来的心情、表现等孩子的一系列体验，都应努力读出来。 ⑵课文最后两段，是作者对两种评价的冷静思考和独到见解，是成年后的理性认识，也应有别于前面的朗读。 3.想想课文表达了怎样的情感，然后把自己的感受和同学交流。 第二课时 一、复习旧知 1.听写以下短语。听写后自己对照课文订正，再读一读。 眼睛(发亮) 既(腼腆)又得意洋洋 有点(迫不及待) 怀着(一种)自豪感 实在(等不及)了 把头埋得(低低的)头也沉重得(抬不起来)(一如既往)地鼓励我 2.背记自己喜欢的三两个句子，互相交流启发。 二、以问启思，悟情明理 1.课文中讲了作者成长过程中的哪几个阶段?(七八岁时;几年后，似乎还未满12岁;现在。) 2.“我”写的第一首小诗，母亲是怎么评价的?“我”当时表现怎样?父亲又是怎样评价的?“我”听了以后表现如何? 3.几年后，作者对自己写的第一首诗又是如何看的? 4.“精彩”也好，“糟糕”也罢，这两个极端的断言有一个共同的出发点，那就是爱。这样说你赞成吗?“我”儿时真的是“多么幸运”的吗?为什么?(母亲的爱是“灵感和创作的源泉”而父亲的“警告”则时常提醒自己“小心，注意，总结，提高”。他既拥有母亲慈祥的爱，激励他满怀信心地前进;又拥有父亲严厉的爱，使他不至于被一时的成功冲昏头脑。) 要让学生联系生活实际充分发表自己的看法，教师相机诱导，但不要把自己的认识强加于学生。 5.父母师长的不同评价对孩子会起什么样的作用呢? 三、生问师答，个性阅读 构建“生问师答”的阅读教学模式。有时候可以尝试“不问则不讲”。学生如不发问，说明他们没有问题，那老师还一厢情愿地讲什么呢?结合本课学习，学生可能会问及下列问题。教师可实实在在地谈谈自己的看法。 1.假如父母都说“精彩极了”或“糟糕透了”，那又将如何? 2.爸爸为什么不说“一般”、“普通”，却硬要说“糟糕透了”。是译文的关系，还是爸爸说得不好? 3.“我”一定是作者自己吗?(可以是作者本人，也可以不是作者自己，仅仅是一种“第一人称”的写法而已。) 4.父亲和母亲的不同评价到底谁对谁错? 师：世界并不是简单的是非组合体，他们都对，但父亲似乎过火了点。母亲善意的谎言，动机是好的，也没错。肯定容易，否定也容易，难的是有机结合，恩威并济。 5.如何让二者有机结合呢? 师：肯定是主要的，否定和惩罚(不是体罚)也是必不可少的，“没有惩戒的教育是不完全教育”。要有阳关大道，也要有荆棘挡路。俗话说得好：“要让小儿安，七分饥来三分寒。”可见，适度的否定必不可缺。 四、联系生活，深化理解 请你联系实际，谈谈怎样对待荣誉和挫折，愿意谈什么就谈什么。教师相机指导。 小结：你要成功，得依靠许多人的帮助和指教。世界上最难的事可能是“自己战胜自己”，切记：站直了，别趴下。
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